12月30日中午，震泽实验小学开展了以“在书中看见‘教育’”为主题的“正青春·青年教师读书分享活动”。本次活动为青年教师搭建了交流阅读感悟、碰撞教育思想的平台。阅读是教师专业成长的重要途径，希望通过此次分享，青年教师能更深入地从书中汲取教育智慧，反思自身教育实践，真正实现“在阅读中育人，在育人中阅读”。

庄颖老师：教育的最高成就，或许不是制造标准答案的“优等生”，而是培养出能独立思考、内心丰盈、拥有终身生长力的“生活者”。它让我们相信，一间教室的物理空间是有限的，但当自由与尊重的精神在其中流淌时，它的边界将通向无限辽阔的世界。

房晨老师：翻开《终身成长》，斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克的思维模式理论令人豁然开朗。书中将思维分为固定型与成长型两类：前者认定能力与生俱来，畏惧挑战与失败；后者坚信能力可通过努力培养，视困境为成长契机。培养成长型思维，要正视固有定式、聚焦努力过程、吸纳批评建议。这一理念对教育工作者尤为重要，摒弃“天赋论”，多肯定孩子的付出与坚持，引导他们从挫折中总结经验，才能帮孩子塑造坚韧品格。成长是一场终身修行，怀揣成长型思维，方能在人生路上不断突破自我。

王乐梅老师：阅读《爱心与教育》让我深刻体会到教育是“用爱唤醒爱”的过程。李镇西老师对“后进生”万同的陪伴与点燃，让我明白教育不仅仅是传授知识，更是走进孩子的心灵，激发他们“想做好人”的内在愿望。在我的语文课堂上，这句话不再是一句口号，而应化为耐心倾听每一段稚嫩的朗读、真诚欣赏每一篇真诚的习作。语文不仅是工具，更是情感与思想的载体。我要像李老师一样，以童心理解童心，用文学的温暖与语言的魅力，在学生心中播下向善、向上的种子，让每个孩子都成为能发光也能感受光的人。

蒋宛平老师：《一百封书信》以温暖笔触勾勒教师成长蓝图，让我深受启发。书中案例生动诠释了创新、学习、行动力等素养对教师的重要性——从将生活融入课堂的创新实践，到乡村教师朱周周筹建书屋的坚定行动，无不彰显教育者的初心与担当。教师的成长从来不是孤军奋战，既需以“全人教育”理念为内核，用讲故事的艺术传递知识情感，也需靠四象限法则管理时间、以小步快跑积累行动力量。阅读与写作更是精神成长的养分，让教育者在沉淀中拓宽视野。作为教师，唯有保持终身学习的热情，将理念转化为实践，才能在教育路上不断精进，成为照亮学生成长之路的一束光。

唐莉婷老师：《教师的语言力》让我深刻体会到，语言不只是传授知识的工具，更是触及心灵的艺术。教师一句真诚的赞美，可能点燃一个孩子的自信；一次耐心的引导，或许就改变了他看待世界的方式。书中揭示，教育的成效往往藏在我们习以为常的日常对话里——如何批评而不伤害，如何启发而非灌输，如何用语言搭建信任的桥梁。这提醒着我，每位教师都应是语言的雕塑家，精心打磨每一句话，因为它承载的不仅是信息，更是温度与方向。修炼语言，本质上是在修炼教育的品格。

王媛老师：通过对《第56号教室的奇迹》的研读，我明白了很多，不管是教导学生还是子女，必须要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。

作为一名教师，教书是要用心去教的，遇到再困难的事情也要用一颗坦然真诚的心去面对，从教师这个职业中获得幸福感。要当一名好教师，不仅要具有聪明的才智，而且要需要足够的教学机智，能够处理好各种问题。要学会用优雅、成熟的方法来解决问题。要能够以超然的角度站在学生的立场，来考虑问题。

活动最后，徐志凯副主任作总结发言。他强调，教育从来不是孤立的实践，阅读能为教育注入源源不断的活力和深度。他鼓励全体青年教师坚持将教育与阅读相融合，通过持续、系统、有思考的阅读，逐渐形成属于自己的、独一无二的“阅读力”，让书籍真正成为专业发展路上的明灯，照亮自己，也照亮学生。